51.什么是通识教育？

答：通识教育没有专业的硬性划分，重在“育”而非“教”，它提供的选择是多样化的。学生通过多样化的选择，可以得到自由的、顺其自然的成长。通识教育可以从以下三个角度来理解：（1）从性质来看，通识教育是高等教育的组成部分；（2）从目的来看，强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育；（3）从内容来看，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。

52.什么是模块化课程？

答：把课程的学习内容划分为教学单位，把教材的知识领域概括为主题和时间上趋于完善、自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单位，即模块。模块教学形式可以灵活多样，比如讲座、练习、实习等。一个模块可以是单个学期或单个学年的教学内容，也可以持续数个学期。模块包括学习量和所给予的学分，以不同的结构成分或学习单元为基础，这些构成成分即学习单元，可以按各个不同素质、能力要求划分。

53.什么是应用型课程？

答：应用型课程是以应用型人才培养为目标，高校与科研院所、行业（企业）等合作开发，以应用为导向，注重培养学生应用能力、实践能力、创新能力和职业素质的课程。它既有一定基础理论，但更强调理论的实际运用，区别于传统学科导向、强调系统理论知识学习的学术型课程，是应用型高校应有的鲜明特征。

54.深化课程改革，应确立哪些理念？

答：教学目标上确立学生发展为中心的教学观；师生关系上确立教学共同体理念；教学内容上确立反向设计原则；教学方法上采用适合的教学模式；强调以问题为导向，强调学中做、做中学，学做融合；强调用心探究，持续改进。

55.“课程思政”的含义是什么？

答：“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。

56.“课程思政”的目标什么？

答：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

57.什么是工程教育认证？

答：工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。

58.工程教育认证的核心理念有哪些？

答：以学生发展为中心；学生学习成果导向（OBE）；基于院校主体的持续改进（CQI）。

59.什么是人才培养模式？

答：“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格， 以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

它具体可以包括四层涵义：

（1）培养目标和规格；

（2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；

（3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度；

 (4)与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式

 (教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）

60.实践教学的定义及内容是什么？

答：实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。它包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文(设计)等，也包括军训、创业活动以及纳入培养方案的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。实践教学的科目设置应符合培养目标的要求，在培养方案中应和相关课程保持协调一致的关系。